一、要注意贯彻课改的精神和原则：语文课要体现课改的六字方针，引导学生自主、合作、探究学习。

二、要灵活地体现调节教学的四个环节和五个关键。      

三、要注意语文课的学科特点：语文课要做到“四有”。

在语文教学中，既要体现调节教学和课程改革的精神和原则，又要注意到语文学科本身的教学规律。因此，语文课堂教学必须做到“四有”：即有目标，有自学，有讨论，有读写。

（1）“有目标”指的是，上课前必须明确提出本节课所要达到的语文教学目标，让师生都做到心中有数，避免语文教学的随意性和盲目性。那种“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的自由散漫式的语文教学法，我们是不赞成的。

（2）“有自学”指的是，语文课堂教学必须有学生自学读书、整体感知的自主学习的环节，把一部分学习任务交给学生自己解决。不能一上课就由老师分析讲解，甚至满堂灌，或者满堂问，把完整的文章肢解得支离破碎，剥夺了学生思考和感悟的权力。

（3）“有讨论”指的是，语文课堂教学必须让学生通过讨论而充分发表各自对文章的理解和意见，在讨论中互相启发，互相帮助，发挥群体优势，从而培养学生的合作精神和协同作战的能力。讨论要深入，不能蜻蜓点水式地进行30秒的讨论。讨论的问题要有深度、有价值，不能钻牛角尖。

（4）“有读写” 指的是，语文课堂教学必须有读、有写。首先，“读书”是语文教学最重要的教学形式，没有读书声的语文课，不是好的语文课。语文课堂上，一定要采取多种形式进行读书，通过自读、齐读、品读、诵读等方式加深对课文的理解，精彩优美的段落要反复朗读，甚至达到当堂会背。其次，每节课都要让学生写一写，把学生对某个问题的讨论结果整理一下，理清思路，形成一段逻辑思维性很强的答案，用笔写在课堂笔记本上；或者进行片段写作，100字左右。如果这样，每节课都做到有读有写，天天练习，积少成多，学生的读写能力就会大大提高。因为语文能力的提高靠积累和感悟，只有多读多写才能见成效。

当然，不是说语文课堂上只能出现这“四有”，而是说这四个方面在当前的语文教学中容易被忽略，并且常常被忽略，需要重点进行强调。强调这四个方面并力求做到它，就会使语文课堂显得生动活泼，既体现出语文课的学科特点，又体现出课程改革和调节教学的原则精神，并有效地避免满堂讲解、架空分析的陈旧教学模式。其实，有训练，有反馈，有延伸，有探究等等做法也是我们提倡的，强调前四项，并不排斥这后四项。正像我们倡导调节教学，并不排斥课程改革的理念一样，二者是相辅相成，协调一致的关系。

四、语文课要体现教师扎实的专业素养和教学基本功。

1．语文课要有精当的教学设计。课堂思路要清晰，课堂结构要明确，教学过程要环环相扣，循序渐进，教学方法要灵活，要有较强的组织课堂和驾驭课堂的能力。

2．语文老师要有生动流畅的语言表达能力。必须用普通话教学。语言准确清晰，简练生动，表达流畅，语言规范。不罗嗦重复，无口头语、累赘语，逻辑性强，抑扬顿挫，快慢适度，声音宏亮，富有激情和感染力。

3．语文教师要锤炼“三语”，即导入语、转换语、总结语。课堂开头的导入语要简洁明白，语言优美，紧扣课文，激发兴趣。教学环节的转换语要承上启下，逻辑清晰，衔接自然，引起悬念。课堂结束的总结语要突出重点，概括性强，梳理脉络，加深印象。

4．语文老师要把字写好。字是语文老师的脸面。板书不写则已，要写必须书写工整，不得潦草。不得写繁体字、错别字、不规范的简化字。

5．课堂教学必须有板书设计，每节课都要有板书课题。板书布局合理，整齐美观，简明扼要。体现教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学内容的重难点。

6．语文课要把多媒体体教学作为一种辅助手段，而不是主要手段。课堂教学要根据实际情况运用现代化的教学手段，以提高课堂教学效率，但并非多媒体课件越多越好。不能把语言教学变成了图画教学。必须能够熟练操作程序，多媒体课件应形象、生动、实用，能达到增大课堂信息量，提高教学效果的目的。

7．语文课堂教学不得夹杂外语。要遵守国家的《语言文字法》，引导学生尊重祖国的母语，上课起立问候不要使用外语，课堂不得夹杂外语上课，可以用汉字书写的内容不得用外文代替。

8．语文课要和课外阅读结合起来。课堂教学中要有意识内引外联，联系生活，联系学生的课外阅读，引导学生广泛阅读，检查学生的课外读书笔记。

9．要注意教师形象，重视课堂仪表。教态要亲切自然，端庄大方。不能用两手趴在课桌上讲课，不能把手放在衣兜里讲课。

10．按时下课不拖堂。下课铃声响过，必须在一分钟内下课。

五、中学语文课堂教学的基本课型和模式                                       

1．语文课的基本模式：

这里提出一个语文课堂教学的基本模式供老师们参考。

（1）自学释疑，整体感知；通过自读课文，自查字典解决生字词，自己分段，自己归纳段意和中心，自己总结写作方法等等，自己解决一些疑难问题。

（2）训练操作，合作探究；围绕教学重点，让学生合作解决问题，培养学生解答问题的能力，教师重在方法思路的引导。

（3）反馈矫正，读写巩固；通过做题，朗读，片断写作等等方式进行提问、抽查、学生互查、举手自查、演板等检查学习效果，用统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等等方式达到巩固目的。

（4）延伸迁移，联系实际。可以选取课外读物进行阅读，还可联系社会生活进行说话练习，或进行片段写作练习。

2．语文课的基本课型：根据语文课的特点可从两个角度区分课型：一类从内容性质上可分为教读课、自读课、文言课、作文课、复习课、综合性学习课等；另一类从文体角度可分为散文课、小说课、诗歌课、戏剧课，或记叙文、说明文、议论文等。

下面仅举几个参考课型的例子。

（1）教读课。六步法。

　　导入-→读书-→质疑-→讨论-→矫正-→小结。

做法是：①教师引导，激发兴趣；②认真读书，做好准备；③定好方向，提出问题；④讨论交流，解决问题；⑤反馈矫正，适当点拨；⑥归纳小结，巩固提高。　　

（2）自读课：学生当先生。

　　分工定标-→备课研读-→学生讲课-→自由提问-→老师评价。

　　做法是四人小组包一篇自读课，有人负责基础知识，有人负责思想内容，有人负责主持问答，有人负责概括总结。学生自己备课，自己上课，自己答疑解难，每人都有上讲台的机会。老师只做辅导提示和小结评价。此类课型还有六步自学法：①自读；②自评；③自查；④讨论；⑤自讲；⑥自结。

　　（3）文言课：读议训练法。

　　激趣-→诵读-→讨论-→训练-→延伸-→总结。

　　其重点环节在诵读和讨论，诵读以加深印象，培养文言语感，增加文言知识积累。讨论以扫除学习障碍，深入理解文章内容。此类课型还有四步教学法：①自学；②质疑；③试解；④归纳。

　　（4）作文课：四段写作法。

　　准备阶段-→起草阶段-→评改阶段-→课外实践阶段。

　　此类课型还有写作四步法：①定标写作；②评议点拨；③修改提高；④美文赏析。

（5）复习课。                                                                                    

①明确考纲考点；②实战专题训练，③总结规律方法；④难点查漏补缺。

（6）试卷讲评课

①突出重点，抓薄弱环节。不平均使力，学生出错率低的知识点可略或省，而学生出错率高的知识点则需重点突破；②总结规律，教给方法。注重知识规律的总结和解题方法的指导；③学生主体，教师点拨。尽量让学生谈选项及选此项的原因，让学生既知其然，更知其所以然；④注重落实，当堂修改。说得好不如写得好。